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中学语文教学论文范文十篇

admin 发布于 2019-09-29 09:15   浏览 次  

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  中学语文教学论文范文十篇 (篇一) 中学语文阅读教学的思考 中学语文教学, 阅读是中心环节, 是语文知识和其他知识全面综合运用的过程, 是语言能力、 思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学,对提高学生的听说读写能力,受到美 的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。 《语文课标标准》明确指出: “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中,培养自身的独立的阅读能力,会运用多种阅 读方法, 加深理解和体验、 有所感悟与思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。 要注重学生独特感受体验和理解。 ” 但是, 面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师, 往往 越俎代庖, 以教师的讲解代替了学生的阅读, 以技巧性的反复操练求取认知规律代替了学生 与文本的交流,剥夺了学生欣赏文学作品的权利。长期以来,学生对课文内容的理解就是一 目十行的浏览,半饥半饱的浅尝,甚或成为教化和应试的工具。 为此,在小课题的研究上,我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研究》这个课 题,一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法,另一方面,我想在阅读教学方 面进行一些尝试,希望能有一些启发和收获。 通过一年来的实践,在不断的思考、总结、修正中,我认为要将阅读教学落到实处,取得成 效,可从以下几个方面着手: 一、要处理好单元目标与课时目标的关系,让学生的每一次阅读都能目标明确,高效完成。 阅读教学讲究的是 “用教材教” , 而每一篇文章都不是单独存在的, 它存在与每一个单元中, 存在于每一册课本中。因此,每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程,把每一篇课文与单 元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读,往往相得益彰,事半功倍。为此,在每一个 单元教学之初,我都会引导学生关注单元提示与导读,先确定单元学习目标,其中涉及文章 内容,语文知识,情感态度等方面。这样,在进行课时目标的设定时,就有章可循,并且, 各篇课文的阅读能相互联系,学生学习起来也能触类旁通,举一反三。 例如,人教版八年级下第三单元,单元提示语是: “人是大自然创造的奇迹,人类离不开大 自然的庇护。但是,随着现代科技的发展,人类已经渐渐与自然疏离,地球上出现了日益严 重的生态问题。关注自然,保护自然,是每一个人的责任。本单元所选的课文,以不同的形 式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元,要在理解课文内容、熟悉科学文艺作 品特点的同时,树立环保意识。 ”以此为纲,学生和我一起确定了本单元的学习目标:1、理 解课文内容。2、熟悉科学文艺作品的特点。3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标 的确定提供了依据。比如,我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读目标确定为:1.反复阅 读, 感受并理解作者敬畏自然、 爱护自然的观点; 感悟科学理性精神和人文关怀精神。 2. 了 解议论性散文的特点。3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样,学生在阅读文 本时就有了明确的目标,对课文的理解就不至于太过涣散。另外,有了第一篇文章的引领, 其余四篇文章的阅读就容易多了。 二、认真研究学情,以学定教。 就我目前所教学的班级现状来看,亟待解决的不是老师怎么教的问题,而是程度不一、良莠 不齐的学生,他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发,以学定教,让每个学生的语文素养 都能得到不同程度的提升,因此,阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。 否则,就容易产生教师自认为教了不少,学生却没有多少收获的结果。 小课题研究一年以来,我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快,哪一节 课上的沉闷艰难,究其原因,主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望,教师的掌握程 度不够。如果没有了解学生的学习需要,你所确定的阅读目标,你所预设的阅读问题,就会 背离学生的实际,又怎么能做到因材施教呢? 我所带的七年级四班,大部分学生自控能力差,语文功底薄,加之从小学刚升入初中,对初 中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况,在阅读方法的采用上,主要以朗读,诵读为 主,让学生的嘴巴忙碌起来,不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时,文言文 的学习还采用教师领读和学生领读的方式,均收到了不错的阅读效果。相对而言,八年级一 班的情况就稍好一些。默读,浏览,精读,品读可以多项选择。但是,重点就放在阅读问题 的设定上。 总之 ,教师了解了学生的真正的学习需要,才知道确定怎么样的教学方法,才能明确教学 得失,让阅读教学发挥实际作用。 三、 教会学生正确的使用教学参考书,使课本与资料互为补充,让阅读效应最大化。 当今时代, 是一个信息多元化的时代, 而语文学科作为母语教育, 资源无时不有, 无处不在, 取之不尽,用之不竭。一方面,要深刻认识母语教育的特点与优势,增强资源意识,让所有 适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面,要清醒的认识到,教科书是最重要、 最基本的课程资源,体现了课程目标和能力培养的要求,应以教科书为主,用好教科书。但 是,如果把教科书作为唯一的课程资源,教教科书,这样的语文教学单薄、狭窄、封闭,容 易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源,少用甚至不用教科书,活是活 了,但教学轻飘飘,语文训练难以落实,各项要求难以达到。 正确的做法是,以教科书为主要凭借,适当引进相关资源,适当拓宽教学途径与形式,加强 课程资源的整合,在学好教科书、实现基本学习目标的基础上,学得更多一点、更活一点、 更好一点。也就是说,课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料,要让学生能动的利 用资源, 作为课前预习和课后复习巩固的有效手段, 坚决不做搬运工, 变成抄写资料的工具。 四、自主学习与老师指导相辅相成。 在阅读教学中,自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上, 引导学生沉下心来,认真读课文,与文本对话,与作者对话,尽自己之所能,尽量依靠自己 的感悟、理解,把课文读懂

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